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想掌握衰老的神奇密碼么？今年七月在NATURE COMMUNICATIONS發(fā)表的這篇 Ageing is associated with disrupted reinforcement learning whilst learning to help others is preserved (IF: 14.914)給了我們一定啟示，看到標(biāo)題的一瞬間小編由衷感慨，“活到老，學(xué)到老”是有道理的！
隨著年齡增加，多巴胺分泌下降，成人的學(xué)習(xí)能力也隨之降低，衰老與許多變化有關(guān)，包括認(rèn)知功能和感知的下降。這篇文章使用年輕和年長(zhǎng)的參與者強(qiáng)化學(xué)習(xí)計(jì)算模型來(lái)研究與自我相關(guān)和親社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)制，以及與社會(huì)認(rèn)知能力的健康個(gè)體差異的聯(lián)系。強(qiáng)化學(xué)習(xí)是許多物種表現(xiàn)出的一種基本機(jī)制。然而，適應(yīng)性行為不僅取決于學(xué)習(xí)影響我們自己的行為和結(jié)果，還取決于學(xué)習(xí)影響他人的行為和結(jié)果。
結(jié)果
研究選擇了75名18-36歲年輕人和77名60-80歲老年人完成了一項(xiàng)概率強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)（圖1）、神經(jīng)心理學(xué)測(cè)試以及自我報(bào)告的精神病特征測(cè)量，該任務(wù)旨在將自我相關(guān)（對(duì)自我的獎(jiǎng)勵(lì)）與親社會(huì)學(xué)習(xí)（對(duì)另一個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)）分開(kāi)，并控制獲得對(duì)自我和他人都沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的總值。
這是兩個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：角色分配包括參與者（深藍(lán)色）、同盟者（淺藍(lán)色）和兩名實(shí)驗(yàn)者（綠色）。參與者和兩名實(shí)驗(yàn)者以及在門(mén)的另一側(cè)的同盟者在測(cè)試室內(nèi)的位置如圖1a。參與者和同盟者戴著一只手套來(lái)掩飾他們的身份，并在門(mén)的兩側(cè)向?qū)Ψ綋]手致意。在這個(gè)過(guò)程，參與者被告知他們將玩一個(gè)游戲，在這個(gè)游戲中他們可以為自己、另一個(gè)參與者（玩家2）或兩個(gè)參與者都分配獎(jiǎng)勵(lì)。他們被告知玩家2不會(huì)為他們玩同一個(gè)游戲，玩家2也不知道他們可能會(huì)根據(jù)參與者的選擇獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)驗(yàn)二：參與者執(zhí)行親社會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們學(xué)習(xí)抽象符號(hào)獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在每個(gè)模塊開(kāi)始時(shí)，參與者被告知他們?yōu)檎l(shuí)比賽，要么是自己，要么是為另一個(gè)參與者，要么是在沒(méi)有人收到獎(jiǎng)勵(lì)的情況下。“自我”條件下的積分被轉(zhuǎn)換為參與者自身的額外獎(jiǎng)勵(lì)，“其他”條件下的積分被轉(zhuǎn)換為玩家2的獎(jiǎng)勵(lì)，而“無(wú)人”條件下的積分被顯示，但不會(huì)被轉(zhuǎn)換為任何人的獎(jiǎng)勵(lì)。
為了量化學(xué)習(xí)，使用強(qiáng)化學(xué)習(xí)的計(jì)算模型來(lái)估計(jì)學(xué)習(xí)率（α）和溫度參數(shù)（β），即人們更新預(yù)估獎(jiǎng)勵(lì)的速度和選擇精度的關(guān)鍵指標(biāo)。模型采用分層方法，使用貝葉斯方法進(jìn)行比較。測(cè)試了多個(gè)模型后，基于之前的結(jié)果，使用了四個(gè)候選模型：
詳細(xì)的模型比較表明，具有不同學(xué)習(xí)率的計(jì)算模型最好地解釋了人們?nèi)绾瘟私獠煌邮苷叩年P(guān)聯(lián)（圖2）。較高的學(xué)習(xí)率與更好的行為表現(xiàn)相關(guān)。
使用線(xiàn)性混合效應(yīng)模型（RLMM）分析了最合適的計(jì)算模型中針對(duì)特定條件的學(xué)習(xí)率。RLMM 固定效應(yīng)為年齡組（年輕、年長(zhǎng)）、受助人（自我、他人和無(wú)名），以及年齡組 * 受助人互動(dòng)。與幫助他人相比，年輕人在有益于自己時(shí)學(xué)習(xí)速度更快。老年人的情況并非如此，與他們自己受益相比，他們學(xué)會(huì)幫助他人的行為的比率相對(duì)增加（圖3a，b）。為了完整性，研究還測(cè)試了接受者和年齡組對(duì)選擇高回報(bào)刺激的試驗(yàn)傾向的影響（圖3c），結(jié)果顯示，與年輕人相比，老年人更傾向于非高回報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在研究過(guò)程中，這一現(xiàn)象并沒(méi)有改善。
最后，研究了自我報(bào)告的精神病特征中的個(gè)人特性，考慮了與年齡相關(guān)的差異和對(duì)親社會(huì)學(xué)習(xí)的影響，要求參與者完成自我報(bào)告精神病評(píng)分表（SRP-IV-SF）。對(duì)比這些尺度上的兩個(gè)年齡組，發(fā)現(xiàn)年齡較大的參與者在核心情感-人際關(guān)系和生活方式-反社會(huì)子尺度上的得分明顯較低 。與年輕人（平均值=24.36）相比，老年人自我報(bào)告的心理特征水平顯著降低（平均值=21.09），而在老年人中，自我報(bào)告的心理特征分?jǐn)?shù)較低，與親社會(huì)學(xué)習(xí)率相關(guān)（圖4a，b）。
鑒于自述心理特征水平的年齡組差異及其與親社會(huì)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，最終通過(guò)心理特征測(cè)量的核心情感人際子量表的得分，分析考慮了年齡組對(duì)相對(duì)親社會(huì)學(xué)習(xí)率的可能間接影響。標(biāo)準(zhǔn)調(diào)解模型（圖5a）未顯示明顯間接影響。然而，如果自我報(bào)告的心理特征與親社會(huì)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系取決于年齡，則可以預(yù)測(cè)，在適度調(diào)解模型中存在顯著的間接影響。這揭示了年齡組通過(guò)老年人自我報(bào)告的心理特征對(duì)相對(duì)親社會(huì)學(xué)習(xí)率的間接影響，但對(duì)年輕人則沒(méi)有（圖5b）?？傊?，年輕人和老年人在自我報(bào)告的心理特征水平以及自我報(bào)告的心理特征分?jǐn)?shù)是否與他們的親社會(huì)學(xué)習(xí)率相關(guān)存在差異。
小結(jié)
研究使用計(jì)算強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型，測(cè)試了年輕人和老年人是否學(xué)習(xí)為自己、他人（親社會(huì)）或兩者（對(duì)照組）都獲得獎(jiǎng)勵(lì)的情況。與其他人相比，當(dāng)他們的行為有益于自己時(shí)，年輕人學(xué)習(xí)得更快。與年輕人相比，老年人的自我相關(guān)學(xué)習(xí)率降低，但親社會(huì)學(xué)習(xí)保持不變。此外，在老年人中，亞臨床自我報(bào)告的精神病特征（包括缺乏對(duì)他人的關(guān)心）水平較低，該測(cè)量的核心情感人際成分與親社會(huì)學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)。這些研究結(jié)果表明，在人的一生中，有益于他人的行為會(huì)被保留，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和健康老齡化理論具有重要意義。這篇文章的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，但是很有新意，模型設(shè)計(jì)切入點(diǎn)完整性很值得參考。
